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对澳大利亚课程的审查引起了对残疾学生获得优质课程的主要担忧在创造更大包容性的幌子下,审查建议为一些残疾学生提供单独的课程澳大利亚课程一直是公众关注的焦点

它的开始,但残疾学生的需求在辩论中基本上不存在

最近的国家课程评论指出:评审人员确信澳大利亚课程明显不足的一个领域是其包容性和对学习需求的适应性

残疾学生对与残疾学生有关的问题进行了广泛的讨论建议10指出,国家课程管理机构ACARA应该:通过更合理地满足残疾学生的需求,特别是那些致力于提高残疾学生的需求来提高澳大利亚课程的包容性

基金会l evel评论的这一方面在媒体上得到了广泛的报道,其中隐含地接受了它的准确性对于残疾人来说,错过服务和资源是很常见的,很容易接受,澳大利亚课程也是如此

为残障人士提供“额外”和“不同”的东西通常被视为一种仁慈和适当的反应虽然澳大利亚课程的包容性有改善的空间,但审查提出的方向是一个有问题的倒退A澳大利亚特殊教育校长协会在提交的评论中提出的核心论点是:如果课程是“包容性的”,它必须包括所有学习者的课程,包括那些处于故意前发展阶段的学习者,因为他们也是参加我们的澳大利亚学校这里的一部分论点是,一些学生的教育需求是如此不同o他们的发展阶段,适合年龄的教育方法不相关或有益“预先有意”不是认知发展阶段故意是我们人类状况的一部分对于一些学生来说,表达他们意图的替代方式可能是需要进一步审查的另一个声明是,有相当一部分残疾学生在基金会之前达到了这一水平 - 正如澳大利亚政府对初审的回应中所概述的那样:令人担忧的是尚未达到基础水平的没有明确课程的学生群体缺乏关于残疾学生教育的准确可靠的数据,并且关于全国残疾学生数据一致性收集的练习仍然存在部分实施因此,支持这种说法的实际证据尚不清楚这些学生是否存在在这个水平上,还是由于各种障碍,包括无效指导,他们没有取得这些学习成果

真正的问题是,为什么学生在获得适合年龄的课程之前需要实现这些学习成果

那么,为确保所有学生都能获得高质量和灵活的课程,讨论的起点应该是什么

审查没有提到澳大利亚批准的“联合国残疾人权利公约”的要求,也未提及“残疾歧视法”(1992年)中的“残疾教育标准”(2005年)这些立法框架要求包容性基于“与其他学生一样”原则的残疾学生课程任何针对残疾学生的单独课程都会侵犯他们的权利数十年的研究表明,智障学生可以学习学术内容中度到重度智力的学生残疾人能够在满足他们的个人需求的背景下获得识字,数学和科学方面的技能通常,教授具有智力残疾学术技能的学生的过程需要更加集中,系统的教学和机会,以便学生概括技能 这意味着我们应该通过关注学生目前的教育环境和未来生活中最重要的学习内容,对课程的重点进行战略

对于一些学生,可能需要更加重视获得“一般能力”领域的技能,如识字,算术,个人和社交技能以及信息技术技能我们从国际经验中了解到,单独的课程和课程强化了低预期对智障学生单独课程的建议回到了发展方法,这种方法早在1980年被普遍拒绝,因为它对促进积极的学校成果无效,只会加强对成就的低期望

智障学生在有权获得适合年龄的课程之前不需要达到基础前的水平成果这将他们降格为学校生涯专注于内容只适合f或婴儿和学龄前儿童(这可能意味着10年级学生分类形状)拒绝这些学生获得适合年龄的学习并不能促进他们的尊严或积极的学校成果对澳大利亚课程的回顾是一个回顾什么有机会的机会已经实现并在包容性课程中找到一个渐进的前进方式所有包容性在课程开发中并不是一个突出的原则,而且为了应对学生多样性而设计的资源遵循回顾性,附加方法然而,这并不是尽量减少他们在维护残疾学生的尊严方面的价值和潜力,以便在与同龄人相同的基础上获得健全,有意义和个性化的课程



作者:华佳